Material de apoyo pedagógico
para profesores
Este material ha sido creado para apoyar a las y los profesores de forma gratuita en esta plataforma online. Aquí podrán encontrar diferentes recursos para complementar sus clases y actividades con rúbricas, objetivos y habilidades a desarrollar, entre otros.
Glosario de términos utilizados en el material didáctico relacionados con el área de las ciencias y la naturaleza.
Referencias bibliográficas utilizadas para la creación de este material didáctico.
Sugerencias de uso del material didáctico y actividades a desarrollar en clases
Los contenidos y desarrollos de actividades planteadas en los dípticos además permiten el desarrollo de las siguientes habilidades en Ciencias Sociales y del pensamiento científico:
Habilidades para desarrollar en Historia, Geografía y Ciencias Sociales:
- Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
- Desarrollar actitudes favorables a la protección del medio ambiente, demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Habilidades del desarrollo del pensamiento científico:
- Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de manera independiente: en base a una pregunta formulada por ellos u otros; identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en una investigación experimental; trabajando de forma individual o colaborativa; obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información
- Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus predicciones
- Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
La siguiente rúbrica de evaluación puede ser utilizada para las actividades de los dípticos.
PROYECTO: | FECHA: | ||||
ESTUDIANTE | CURSO: | ||||
CRITERIOS | EXCELENTE | BUENO | SATISFACTORIO | DEFICIENTE | PUNTAJE |
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD | Se explica las razones por las que hará el proyecto y la importancia del mismo | Se explica las razones por las que hará el proyecto sin resaltar su importancia | Se explica las razones por las hará el proyecto limitadamente | Se omiten las razones por las que hará el proyecto y su importancia | |
HIPÖTESIS O RESPUESTA PLANTEADA | La hipótesis o respuesta planteada es relevante y coherente con los conocimientos estudiados | La hipótesis o respuesta planteada son coherente con los conocimientos estudiados | La hipótesis o respuesta planteada apenas se relaciona con los conocimientos estudiados | La hipótesis o respuesta planteada no es relevante ni coherente con los conocimientos estudiados | |
DESARROLLO EXPERIMENTAL | Sigue los pasos con rigor, además propone adecuaciones a estos pasos | Sigue todos los pasos experimentales con rigor | Sigue los pasos experimentales de manera poca rigurosa | No sigue los pasos experimentales y no muestra rigor en su desarrollo | |
RESULTADOS | Recopila y organiza en forma ordenada los datos de la experiencia | Recopila y organiza los datos de la experiencia faltando orden a su presentación | Recopila y organiza algunos datos de la experiencia, faltando la mitad de los resultados | Faltan la mayoría de los datos de la experiencia. | |
CONCLUSIONES | Expresa sus ideas de forma clara y sencilla, acorde a todo el proceso experimental | Expresa sus ideas de forma clara y sencilla, faltando un poco de entendimiento todo el proceso experimental | Expresa sus ideas de forma poca clara sin entenderse todo el proceso experimental | Expresa sus ideas con dificultad, sin entender el propósito del experimento | |
Relación de los dípticos con el currículum nacional, agregando los contenidos priorizados 2020-2021 por el ministerio de educación, debido a la pandemia.
Revisa a continuación los objetivos de aprendizaje que se pueden utilizar en cada díptico:
DÍPTICO 1: ¿Por qué vemos distintos colores en las rocas y en el suelo?
NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN |
5 | Artes visuales Eje expresar y crear visualmente | Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente. | Nivel 1 |
6 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 16: Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados | no está priorizado |
7 | Ciencias Naturales Eje física fuerza y ciencias de la tierra | OA 11: Crear modelos que expliquen el ciclo de las rocas, la formación y modificación de las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, en función de la temperatura, la presión y la erosión. | no está priorizado |
8 | Ciencias Naturales Eje estudio y organización de la materia | OA 15: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno. | no está priorizado |
Díptico 2. ¿Qué tipos de suelo hay en tu territorio?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
6 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje. Relación ser humano y su ambiente | OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse | Nivel 1 |
7 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 16: Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados | no está priorizado |
Díptico 3 ¿Qué características tienen cada tipo de suelo?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
5 | Artes visuales Eje expresar y crear visualmente | Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente. | Nivel 1 |
6 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 16: Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados |
Díptico 4. ¿Quiénes viven en el suelo?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
6 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 16: Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados | Nivel 1 |
8 | Ciencias Naturales Eje estudio y organización de la materia | OA 15: Investigar y argumentar, en base a evidencias, que existen algunos elementos químicos más frecuentes en la Tierra que son comunes en los seres vivos y son soporte para la vida, como el carbono, el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno. | No priorizado |
Díptico 5. ¿Cómo la erosión daña los suelos?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
6 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 16: Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas | Nivel 1 |
6 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 18: Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas | Nivel 2 |
Díptico 6. ¿Los cultivos dependen del suelo?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
5 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales | OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable). | No priorizado |
6 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje. Relación ser humano y su ambiente | OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. | Nivel 1 |
6 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje. Relación ser humano y su ambiente | OA 13: Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad. | No priorizado |
6 | Ciencias Naturales Eje: Ciencias de la tierra y el universo | OA 16: Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas | Nivel 1 |
Díptico 7. ¿Cómo usamos los suelos del Choapa?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
5 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales | OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable). | No priorizado |
6 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje. Relación ser humano y su ambiente | OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. | Nivel 1 |
6 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje. Relación ser humano y su ambiente | OA 13: Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad. | No priorizado |
Díptico 8. ¿Cómo se construye con suelos?
| NIVEL | ASIGNATURA | OBJETIVO DE APRENDIZAJE | PRIORIZACIÓN 2020-2021 |
5 | Artes visuales Eje expresar y crear visualmente | OA 1 Crear trabajos de arte y diseños a partir de sus propias ideas y de la observación del entorno cultural: Chile, su paisaje y sus costumbres en el pasado y en el presente. | Nivel 1 |
5 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales | OA 11: Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales | No priorizado |
6 | Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje. Relación ser humano y su ambiente | OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y las dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse. OA 13: Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad. | Nivel 1 |
Díptico: 1
Secuencia didáctica “Analizo las piedras del suelo y creo con ellas.”
Nivel de aplicación: 6to básico.
Asignatura: Ciencias Naturales.
Eje: Ciencias de la tierra y el universo.
Objetivo de aprendizaje: OA 16. Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.
Objetivo específico: investigar experimentalmente las propiedades de las piedras presentes en el suelo aledaño a su hogar y escuela, comunicando sus resultados.
Habilidades del desarrollo del pensamiento científico:
- Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.
Síntesis temática: Niños y niñas manipulan distintas rocas del suelo colindante a sus hogares o escuela y experimentan con ellas para analizar sus características.
Duración: 3 clases.
Recursos: piedras, antiparras de trabajo.
Inicio: Niños y niñas, motivados por el profesor salen a buscar piedras alrededor de sus hogares (o bien, en el caso de que hayan clases presenciales, el o la profesora sale con niños y niñas en su búsqueda), la condición para recolectar las piedras en que sean de distintos colores.
Luego el profesor incentivará a que sus estudiantes realicen preguntas, le planteará a los/las estudiantes que experimenten con las rocas para investigarlas y responder las preguntas planteadas, así como también investigarán de otras fuentes de información.
Desarrollo: los /las estudiantes experimentarán en sus casas (o en la sala de clases) con las rocas analizando sus colores, su forma, su textura, su peso y dureza, tañéndolas entre sí, partiéndolas con un martillo, dejándolas caer, etc. Registrarán en sus cuadernos sus observaciones guiados por su profesor o profesora, harán registro fotográfico y de vídeo de la experiencia para enviarla a sus profesores.
Luego, niños y niñas haciendo uso del díptico número 1 del material “Norte ¿pura tierra? -“Dale color y cuéntame”- atribuirán el posible origen de las piedras analizadas y su posible composición, completarán sus registros anteriores.
Cierre: Niños y niñas, con las piedras analizadas realizarán un mosaico en algún lugar de sus casas (o en la escuela) siguiendo las indicaciones del díptico “Dale color y cuéntame” del material “Norte ¿Pura Tierra?. Por último, en base a la información aprendida de los orígenes de las piedras, realizarán una infografía simple de las características de las piedras utilizadas en el mosaico y su posible origen. En el caso de estar en clases presenciales, esto sería con el fin de exponerla junto con el mosaico y así explicar el origen de las piedras utilizadas a la comunidad escolar.
Evaluación: rúbrica de evaluación.
Esta actividad se podría realizar en co- docencia con el/la docente de artes.
Posible actividad de continuación: realizar investigaciones para comprobar los posibles componentes de las piedras y su posible formación.
Material complementario
GUÍAS DE APOYO
El suelo: un sistema vivo Guía de apoyo Nº 1 para profesores
Ingeniería Forestal, Universidad de Chile
El suelo: un sistema vivo Guía de apoyo Nº 2 para profesores
Ingeniería Forestal, Universidad de Chile
CURSOS Y CHARLAS ONLINE
VIDEOS
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